探析作弊三角理論和Gone理論
引言
在當(dāng)今的教育系統(tǒng)中，考試作弊已成為一種普遍現(xiàn)象，特別是在高中和大學(xué)期間。但是，數(shù)學(xué)家伊曼努爾·德西西奧和心理學(xué)家彼得·德勒基對(duì)于這一問題提出了兩種不同的理論。該論文將深入探討這兩種理論：作弊三角理論和Gone理論，并比較它們?cè)诮逃到y(tǒng)中的影響和局限性。
作弊三角理論
作弊三角理論最初由德西西奧在1999年提出。他指出，作弊是由以下三個(gè)因素組成的三角形：壓力、機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。壓力來自家庭、社會(huì)和學(xué)校的期望、成就和競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)會(huì)指的是學(xué)生接受考試作弊的機(jī)會(huì)。動(dòng)機(jī)通常是由希望獲得好成績(jī)、得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰驅(qū)使的。雖然作弊三角理論是一種實(shí)用的框架，有效地描繪了作弊行為背后的誘因，但它并未提供明確的解決方案。學(xué)校可以通過減輕壓力、提供足夠的機(jī)會(huì)和建立合適的評(píng)估機(jī)制來減少考試作弊。但是，這種方法并不總是可行，因?yàn)闇p輕壓力可能導(dǎo)致低期望和低激勵(lì)，提供更多的機(jī)會(huì)可能增加作弊率，建立更多的評(píng)估機(jī)制可能增加詐騙和不當(dāng)行為。
Gone理論
Gone理論由德勒基在2003年提出。它提供了一種更加復(fù)雜的框架，以解釋為什么一些學(xué)生作弊，而另一些學(xué)生不會(huì)作弊。Gone是指作弊行為之間的差異性：有些學(xué)生的作弊行為可能只涉及小規(guī)模作弊行為，而另一些學(xué)生則涉及大規(guī)?；蛑貜?fù)作弊行為。德勒基認(rèn)為，學(xué)生作弊行為受到以下四個(gè)因素的影響：自我調(diào)節(jié)、道德規(guī)范、擬態(tài)和社會(huì)認(rèn)同。自我調(diào)節(jié)是指學(xué)生的自我反應(yīng)和控制能力，道德規(guī)范是指學(xué)生的道德信仰和價(jià)值觀，擬態(tài)是指學(xué)生的行為模仿和社會(huì)認(rèn)同是指學(xué)生在社會(huì)中的角色和身份認(rèn)同。相應(yīng)地，學(xué)校和教師可以通過提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和塑造他們的道德規(guī)范來減少考試作弊。通過Gone理論，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以更好地了解學(xué)生作弊行為的本質(zhì)，因?yàn)镚one理論不僅包含作弊的因素，而且還包括不作弊的因素。然而，該理論也存在一個(gè)問題：它遺漏了一些個(gè)人因素，如學(xué)生的智力、效能和自尊。這些因素也可能影響學(xué)生是否會(huì)作弊。
結(jié)論
綜上所述，作弊三角理論和Gone理論提供了更深入的理解作弊行為的框架。作弊三角理論突出了影響作弊的三個(gè)重要元素：壓力、機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。而Gone理論則著重于為什么作弊行為之間存在差異。然而，兩種理論都存在局限性。作弊三角理論雖然可以提供有關(guān)作弊行為背后的更多信息，但它提供的解決方案并不總是可行。Gone理論作為一種更加充分的理論，可以為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提供更深刻的理解，但也沒有完全理解作弊問題的每個(gè)層面。因此，在教育實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩者，以更好地提高學(xué)生的道德規(guī)范和自我調(diào)節(jié)能力，減少作弊行為的發(fā)生，從而營(yíng)造一個(gè)公平公正的考試環(huán)境。
