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    語文丑小鴨教學反思五篇示例

    |小姚

    《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強,情節引人入勝,具有極強的可讀性。以下是小編整理的語文丑小鴨教學反思,希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

    語文丑小鴨教學反思范文一

    在本課的教學中,我選擇了讓學生自主質疑,然后圍繞疑點深入研讀課文,逐字逐句體會、尋找答案,最終熟讀成頌、升華感情的方式,帶領學生學習課文,既體現語文課的教學特點,又切實有效地進行了思想教育,一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇,進而感受應對不幸的境遇,要有信心,只要樹立信心,戰勝困難,頑強生活,幸福的生活必須會到來,并且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學習。在教學中,力求體現以下幾點:

    一、給學生一個“情感的課堂”

    在課伊始,理解了課題,簡要學習了生字詞后,我便出示課文最終一段,請學生仔細品讀:“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底里發出歡樂的呼喊:‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后,學生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去,卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現,為什么會發出歡樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵,于是課堂的教學因疑而起,學生的探究熱情開始激發。

    二、給學生一個“開放的課堂”

    課中,我有意識地設計了這樣一段導語:“我們在知識的海洋里遨游時,總會遇上大大小小的風浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰,就必須能獲得成功。這節課,就讓我們一齊來解決這些問題,有沒有信心?”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情,又暗中滲透了本文的精神――戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習,讀讀、劃劃、想想、議議,進取從課文中尋出問題的答案,為后一環節的交流作準備。

    三、給學生一個“交流的課堂”

    學生圍繞“丑小鴨為什么會發出歡樂的呼喊?他懷著怎樣的心境?”兩個問題,自我的發現和理解與同學進行交流,在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸,而教師就在其中起點撥作用,引導學生更深透的領會文章的內涵,進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

    四、給學生一個“感悟的課堂”

    課文學習完了,學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時,我順勢提問:“學了課文,你有什么收獲?”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢應對困難,這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域:“是啊,我們在學習和生活中如果遇到困難,也應當像丑小鴨一樣樹立信心,戰勝困難,頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此,課文學習與德育滲透已圓滿結束,課雖結,情猶存……

    可是,本課的課堂教學中出現了些許的遺憾,在把握課堂機制上,課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

    語文丑小鴨教學反思范文二

    《丑小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強,情節引人入勝,具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美,富有情感。

    在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣,引導他們自主閱讀,展開想象,體會文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

    其次,注重語言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練,讓學生積累了詞語,感受語言文字的奇妙,從而又使學生進一步體會到丑小鴨的感受,使二者相輔相成,相得益彰。

    第三,給孩子插上想象的翅膀。語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。學生的想象力需要保護,創造力需要培養,這正是新課程所追求的。本課中,我不斷地鼓勵孩子發揮想象,如提出問題“丑小鴨在樹林里還會收到誰的欺負?”“大家在欺負他的時候會怎樣說?怎樣做?”丑小鴨離家出走,來到小樹林,小鳥譏笑他,獵狗追趕他,他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的。講到那里,我問,如果你碰到丑小鴨你會對他說什么?

    “讀”是語文學習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動。在本課的教學中,我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等,從初讀到細讀,再到總結性熟讀,給予學生讀的時間和空間,激發學生閱讀的欲望,讓學生在情景中朗讀,指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導法”,設置有針對性、啟發性的問題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導學生領悟課文的思想資料?;咀龅健耙宰x促講”,讓學生在讀中思,在讀中悟。

    在教學中我結合實際精心設置多次拓展延伸,體現語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結合的特點。

    如,第二自然段,講到丑小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他,公雞啄他,連養鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人,他們的做法對麼?應當怎樣做?生答:“不對;兄弟姐妹應當相親相愛,相互幫忙,公雞和小姑娘也不對,不應當以貌取人?!?/p>

    語文丑小鴨教學反思范文三

    這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事,并分三課時把此課授完。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

    一、板畫巧創情境。

    要想讓學生走進文本,走進童話故事里,我利用現有的資源――黑板,用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫,創設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設計意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學習埋下了伏筆。

    二、丑鴨變美鵝

    當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的,問學生:“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝,難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀,就連他自我也不相信這會是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學生們一下子就找到了那句話:這難道是我自我的影子嗎?反復讓學生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動。

    三、感悟丑鴨的苦痛

    “當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時,有誰會想到他以往受過的苦難,他以往受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,看看他都受到了哪些苦難和屈辱?!碑斘乙鲞@樣的話語之后,孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習,這一部分的學習,我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著,被丑小鴨的命運牽著心,我被孩子們感動著,這節課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。

    四、由丑小鴨――安徒生

    故事講到這兒,課上到這兒,也許能夠結束了。我話鋒一轉,說:“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生吧,其實丑小鴨的命運就是他的命運,就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平,并把他真實的故事和丑小鴨相對照,讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學生們閱讀的興趣。最終我又說;“安徒生的童話故事還有很多,課后我們再去閱讀他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人?!?/p>

    學到這兒,也該結束了,我之所以很用心地設計此課,很用心地反思此課,是因為我覺得我們的孩子太需要被感動,我們的孩子太需要閱讀,太需要悅讀了。

    讓我們和孩子一齊愛上閱讀,讓悅讀成為一種習慣吧!

    語文丑小鴨教學反思范文四

    正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

    由于學生興趣愛好不一樣,思維情感活動各異,知識經驗深淺不一,對同一問題就有不一樣的理解和看法,對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度,對同一個情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現。對于這些,教師都要恰當地給予肯定,語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于:讓學生學會從不一樣的角度看問題,學會用自我的頭腦去思考,傾聽不一樣的聲音,見識各種各樣的觀念。

    融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具,語文課中情境的創設,情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬,而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力,能讓學生思維超越時空,能啟迪學生智慧,陶冶學生情操,培養學生審美情趣。在講到課文的高潮:丑小鴨迎來了生命的春天時,我讓學生配樂朗誦,文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合,引發學生情感共鳴,使學生在一種簡便愉悅的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇,丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲,丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候,選用的是喜悅簡便高昂的音樂,使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象,清晰了課文資料,和音樂與文字很好的配合在一齊。

    語文丑小鴨教學反思范文五

    《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優質課大賽的一堂課,總體來說上得比較成功,得到了與會教師們的一致好評。

    反思這堂課的得與失,我總結如下:這節課我以“一條主線,兩大理念,三點關注,四個板塊“的特色,將一篇著名童話送入孩子們的心中,埋下一顆經典的種子。

    一條主線:我以“這是一只什么樣的小鴨?”這一統領性的問題貫穿全文的教學,使整堂課渾然一體,環環相扣,思路清晰,并及時地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸?!?,幫忙孩子理解感悟,降低難度。

    兩大理念:我始終堅持“以讀為本,以生為本”的教學理念,緊扣文本,抓住兒童特點,憑借自身素質,采用靈活的教法,多角度的評價,讓學生掌握新知,培養語感,鍛煉思維,發展本事。

    三點關注:

    一是關注知識傳授,在啟發引導中讓學生學會方法,發展語言;

    比如在第二自然段的教學中,我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描述,積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨,并巧妙地進行詞語搭配的訓練;之后讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話,最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題,練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練扎實有效,豐富了學生的語言積累;同時注重學法的指導,比如教學生學會了“聯系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法,圈點勾畫的讀書方法,授之以漁;在第四自然段的教學中,以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題,教學生學會品讀課文,并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔驚受怕、提心吊膽”等詞匯,體現了濃濃的語文味。

    二是關注本事培養,在主角體驗中培養朗讀、表達和想象本事;

    我不斷地創設情境,啟發學生在想象中品賞課文,入情入境地朗讀,從而走進丑小鴨的內心世界,潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓練。

    三是關注兒童心理,在多種形式中激發興趣,激勵成長。

    故事導入,貼合低年級兒童喜聽故事的心理;多媒體課件色彩鮮明,圖文并茂;板書和板畫相結合,生動再現課文資料;音樂的巧妙選擇,觸動兒童的心靈;課中配樂表演朗讀,使學生有張有弛,遵循了兒童的身心發展規律,激發了學習的興趣;最終引入了安徒生的簡介,更加激發了學生在逆境中的斗志。

    四個板塊,起承轉合,層層深入:

    第一板塊:故事導入,未成曲調先有情;

    第二板塊:識字寫字,一字一詞見功力;

    第三板塊:品讀課文,多元感悟顯個性;

    第四板塊:品德激勵,春風化雨潤心田。

    任何一堂課都不會十全十美,在不足方面我認為主要是時間安排前松后緊:

    一是孩子們自由朗讀時,有一個同學讀得異常慢,大家都讀完了,他依然慢條斯理地讀著,毫不在意臺下幾千人的關注。尊重每個孩子是我的宗旨,所以也就耐心地等他讀完,這比預計的時間長了;(可是十分佩服這個孩子的膽量)

    二是在書寫訓練的時候,這個班的孩子寫字很認真,因為認真而放慢了速度,我等每個孩子都寫完才進行下一個環節,也耽誤了一點兒時間;

    三是孩子們發言很踴躍,我不忍心讓他們放下高高舉起的小手,在第一段的學習中,站起來朗讀的同學有些多,放慢了節奏。

    以上前半部的學習時間用時過長,顯得前邊有些松;為了在40分鐘內完成教學任務,不得不加快后半部分的學習,所以在后邊的環節上采取了“壓縮和刪除”的應急措施:

    一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么?羨慕什么?”這一處沒有分析,直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么?”壓縮了這一環節;

    二是最終一段的朗讀指導不夠細致,直接到配樂表演讀;

    三是刪除了“指名配樂復述故事”這一環節,直接過渡到看板書總結全文。

    總之,這節課學生全員參與到課堂的活動中來,踴躍的發言、進取的表現,聲情并茂的朗讀,是這堂課成功的亮點。我靈活機智、環環相扣地組織教學,使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時也提醒自我,在以后的教學中,預設要更充分一些,課堂資料不能設計得過于豐滿,以便于更加游刃有余地駕馭課堂,完成目標。


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