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    語文火燒云教學反思五篇

    |小姚

    《火燒云》是一篇寫景的文章,描述的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達了作者對火燒云的贊嘆之情。以下是小編整理的語文火燒云教學反思,希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

    語文火燒云教學反思范文一

    《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章,作者經過對火燒云顏色和形狀的變化描述,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺,表達了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層:第一層,寫火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結構十分明顯,重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描述說明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不一樣:寫“馬”主要寫馬的忠實――“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化;寫“狗”主要寫它的兇猛;寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。

    本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,一個“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強了語言的音樂感,并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以,我在教學這篇課文的時候,注重學生的朗讀,讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”:一會兒紅通通,一會兒金燦燦,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半白,一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴卻不見了??吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子,一轉眼就變了,再也找不著了。采取不一樣方式的讀,加入圖片讓學生欣賞,培養學生的欣賞本事,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

    語文火燒云教學反思范文二

    《火燒云》是一篇寫景的文章,描述的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統領全篇,且節節有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。全文語言優美,描述生動形象,把火燒云的動態之美描述得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是,想象豐富、趣味,能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時,我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

    本節課我從以下幾個方面進行教學:

    (一)、運用多媒體視頻,創設情境,激發學生的閱讀興趣

    在閱讀教學開始時,教師先播放一段自我收集的關于火燒云優美圖片資料,讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學生學習新的課文資料的興趣,自然引出下個環節的教學。

    (二)初讀課文,明確學習目標。

    先讓學生自學課文導讀,明確本課的學習要求,然后讓學生認真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自我喜歡的段落然后重點朗讀。

    (三)、合作探究,讀中感悟。

    教師讓學生邊讀邊想,并感情朗讀自我喜愛的文段,捕捉關鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如,在學習“火燒云顏色變化”這一塊時,引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。我采取不一樣方式的讀,并加入圖片讓學生欣賞,培養學生的欣賞本事,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

    (四)、品析好詞好句

    一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

    在此教學環節中,本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,為了讓學生感受火燒云的顏色美,還不斷地滲透引導學生質疑、比較,并積累品析好詞佳句,如:用仿“紅通通”的形式講顏色;我問學生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫?!?、“灰蒙蒙”等,當學生說到“白茫?!?、“灰蒙蒙”兩詞時,我告訴學生,這兩個詞從詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。這也大大激發學生在平時學習中養成隨時積累好詞的好習慣!

    二、用“燒”和用“紅”進行比較

    我問:“天空的云從西邊一向燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣,在我的啟發下,同學們你一言,我一語的說開了,毛煜民說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復了?!敝芤輦愓f:“課題是《火燒云》,用‘燒’字中國題作用?!毙〖t又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?!?/p>

    這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習慣和閱讀本事。語文教學要取得成功,關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。

    三、抓住三個字“奇、多、變”

    1、抓住一個“奇”字,想象情景美

    課文第1小節寫火燒云上來時,地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學時,我引導學生抓住一個“奇”字,啟發學生思考:

    (1)、什么是火燒云?并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

    (2)、霞光照到大地上,使地上的人和物發生了哪些神奇的變化,你體會到當時人們的心境是怎樣的?

    2、抓住一個“多”字,領略色彩美

    課文的第三節主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬千,教學時,啟發學生思考:

    (1)、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表此刻什么地方?

    (2)、“還有說也說不出來,見也沒見過的顏色”,你能說出來嗎

    (3)、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

    3、抓住一個“變“字,深悟情感美

    課文一向在“變“中描述火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態美,而這三種美都是美在變化中,有靜態美,有動態美,從而抒發作者熱愛大自然,熱愛生活的完美情感?;馃七€會變出什么形狀?(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的資料:火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎?天空中還可能出現什么?什么樣貌?怎樣變化的?經過這樣的提問,為學生的寫作供給了框架,也促進學生的想象越來越豐富,越來越精確。學生們有的說像一條龍,有的說像是一只貓,也有的說像是金字塔……學生的學習熱情異常高漲,課堂氣氛到達了高潮。此時,他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

    四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

    我設計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,同學答道:“五顏六色、變化莫測?!边@時我繼續追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”同學回答:“千姿百態、瞬間萬變?!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學思路清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。

    五、拓展創新,發揮想象。

    教師播放悠揚音樂,讓學生在動人的音樂旋律中放飛自我豐富大膽的想象力。讓學生出示自我收集或者畫的火燒云圖片,根據自我的觀察,充分發揮自我的想象,大膽創新,用自我的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發揮他們的想象力,用自我的話來延續作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

    在教學《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點,值得我以后在教學上要注意的。

    第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化,可是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠,導致學生掌握不夠好。

    第二、要注意培養學生的發散思維。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

    第三、在擴展閱讀的部分文章能夠讓學生提前來讀。例如《火燒云的構成》《云體的各種體態》都能夠在預習的時候先讀,對于學生對火燒云有進一步的認識。

    第四、要善于培養學生的寫作本事,例如這篇課文有排比的句式出現,能夠在課堂上點明一下在寫作的時候我們也能夠運用這種方法來做。

    經過這一課的教學,我深有感觸。教師講課,不僅僅要從教師立場出發,更要從學生的求知欲出發,看是否能引起學生的興趣,激發他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。不僅僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時,還教給學生學習方法,培養學生學習本事?!皩W無止境”我想,“教也是無止境”,所以我要繼續努力,不斷的克服缺點,讓每一堂課更加完美!

    語文火燒云教學反思范文三

    本文教學我在年級教研組常態課上上過,但由于午時是30分鐘的課堂,課文未教學完。今日,我再次在同年級3班上了這堂課,縣教師進修校的領導、專家和本校部分教師聽取這堂課,我認真記錄了她們的提議??h進修校王校長對本堂課提出的提議是:

    1、本文重點也引導學生找出,應乘勝直追,抓住重點進行教學,能夠淡化其余部分。

    2、條件允許下,可加入圖片讓學生欣賞,培養學生的欣賞本事,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛??h進修校古教師提出:學生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。

    本校同年級王教師課后與我交流提到:

    這次執教較上次有提高,課堂教學環節環環相扣,課堂學生閱讀體現了層層推進、循序漸進!貼合學生的學習特點,并且關注到了學生的學情做到了以學定教。

    聽了大家的提議后,我也審視了自我的課堂,我認為自我在課堂教學中雖然盡力圍繞學生進行教學,可是還不能運用自如,課堂的駕御本事還需錘煉,雖不是本班教學,但也應研究課堂上如何激發學生的活力!課堂教學時間的調控和把握上也應注意強化重點部分的閱讀與理解,甚至學生的欣賞,想象火燒云美麗的意境。今后在教學中,自我必須要注意立足教材,認真分析教材和學生,一切以學生的學習來確定自我的教學。努力提高自我的課堂教學本事。

    語文火燒云教學反思范文四

    《火燒云》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇課文,是我國已故女作家蕭紅的作品,是描述云彩的名篇。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉村,火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統領全篇,且節節有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

    另外,文章的語言自然純樸,有一種不用雕琢的自然之美,同時,文章又注意錘字煉句,比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”,一個“燒”字,生動再現了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程,同時道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。另外,文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強了語言的音樂感,并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態,寫得逼真、傳神。

    在教學這篇課文之前,我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片,期望能經過這些直觀的形象,幫忙學生理解課文資料,感受火燒云的變化神奇,并參透文中隱含的人文思想。同時,課前我又布置了預習的任務,要求學生讀通順課文,這有助于學生了解課文的主要資料,有助于課堂教學的順利開展。

    課堂上,我首先讓學生結合自我的生活經驗談論火燒云,之后讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受,使學生在興趣的驅使下建立大膽想象的心向和態度。這樣的設計環節,輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點。

    關于火燒云的變化是本課教學的重點,所以,接下來的教學我十分注重學生的朗讀感悟,讓學生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之多。在采取不一樣方式讀的同時結合圖片的欣賞,激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,從而激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。

    另外,在理解感悟課文資料的同時,我還十分重視學生對詞語的積累反饋。因為詞語的積累在語文教學中十分重要,僅有積累了很多的詞語,才能充分表達自我的所見、所聞、所感。教學中,我在引導學生理解感悟課文資料的過程中,設計了幾個簡單的問題,讓學生積累詞語,比如:課文中說“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”,你能想象得到天空中還會有什么顏色嗎?火燒云的顏色變化極多,能夠用你明白的哪個成語來形容呢?火燒云的顏色變化不僅僅多,并且變化還快,你能從課文中體會到嗎?火燒云的形態變化極多,能夠用你明白的哪個成語來概括?你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎?讓學生在這些問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變萬化,同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中,激發了學生學習語言、積累語言的興趣。

    再有,課文拓展過程中,為了充分發揮言語描述對想象的指導作

    用,使想象服從于必須的目的,我設計問題激發學生經過言語表達豐富的想象。如:天空中的火燒云,還會出現什么形狀?仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學生的寫作供給了框架,以此來促使學生的想象越來越豐富,越來越精確。想象交流中,學生有的說像一條龍,有的說像一只貓,也有的說像一架飛機……學生一個個爭著表現,情緒十分高漲,課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美,比喻是否恰當,但很明顯的是學生的學習熱情很高,人人都在參與,人人都想表現,他們已經主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

    經過這一課的教學,我深有感觸。一節課的準備、實際上課,不僅僅要從教師立場出發,更要從學生的求知欲出發,每一個環節的設計都要看是否能激起學生的興趣,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,真正提高學習效率和學生本身素質,讓每一個學生帶著愉快的情緒參與學習活動,并且使個性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發展。

    但在教學《火燒云》這篇課文中,也有做得不足的地方提醒我在以后的教學上要注意。第一,重點段落讀得還不到位。本課重點是火燒云顏色、形狀的變化,但因課文較長,讓學生讀得不夠徹底,朗讀不到位。第二,還要注意培養學生的發散思維。課堂中缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

    語文火燒云教學反思范文五

    《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時間軸,采用動靜結合的手法,向我們展現了晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程里,顏色和形狀的變化,讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想,讓讀者感受到景美和文字美的完美結合,作者用準確而優美的文字,為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

    這是一篇精讀課文,我預設用兩個課時完成教學。第一課時,引導學生初步感受全文大意,主要采用帶著問題自由讀文的方式進行教學;師生共同研習本課生字詞,授課方式采用集中識字教育,此處,需提及區里專家指導統編教材下,應盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認同,學字詞不離語境,這樣更有利于學生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育,我發現,實在太費時間,我需要很多的做課前準備,教學過程中很容易出現教師“講過頭”了,或者學生活動時間超時等情景。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

    在第一課時中我結合課后習題設計小組討論問題:作者筆下的火燒云有什么特點?讓學生帶著問題誦讀課文,在小組內表達自我的觀點,并聽取同伴的觀點,最終整合組內成員信息,每組推薦一人匯報,大多數小組能抓住關鍵詞,進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學匯報說:教師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認為這是火燒云的一個特點,并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌(教師給出引導用“形狀”更恰當)變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些資料,加上教師有意識的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個環節,我改變策略~有原先的教師教給孩子,到孩子們生成性主動建構學習。

    這節課的不足之處,沒有留時間給孩子能書寫生字詞。


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