小明，男，3歲，家庭獨(dú)生子，性格開朗，為人樂觀。但是從入托以來，老師觀察到他與其他幼兒相比有些情感發(fā)展不平衡，他總是比較調(diào)皮，打鬧與同伴爭斗時(shí)，容易激動(dòng)、憤怒，甚至發(fā)脾氣、打人。
小明成長環(huán)境中的獨(dú)生子地位加上家庭的寵愛和溺愛，使他對(duì)異物和異質(zhì)性很不適應(yīng)，對(duì)自己的情感需求過高。在幼兒園集體中他往往不能適應(yīng)集體生活和集體規(guī)則，不能接受一些限制和挫折。家長對(duì)小明的幼稚和暴躁表現(xiàn)采取溺愛態(tài)度，通過打罵、賞罰機(jī)制來實(shí)現(xiàn)管教，使小明逐漸失去情感控制和自我調(diào)節(jié)的能力。
幼兒園老師通過心理疏導(dǎo)與指導(dǎo)，及時(shí)安慰和鼓勵(lì)小明，加強(qiáng)溝通與交流。同時(shí)，從集體活動(dòng)開始培養(yǎng)他的協(xié)作意識(shí)，以及適應(yīng)集體規(guī)則的能力。在游戲中老師先示范、引導(dǎo)，讓小明感受到集體生活的快樂和精彩。針對(duì)他的情感管理問題，老師還與家長進(jìn)行了交流，制定了相應(yīng)的管教方案，使小明逐漸具備自我控制和協(xié)作意識(shí)。
小麗，女，4歲，家境貧寒，她來到幼兒園的時(shí)候，行為問題較嚴(yán)重。比如，不按規(guī)定排隊(duì)、會(huì)議上經(jīng)常話多、生氣等。行為問題的出現(xiàn)，影響了她的學(xué)習(xí)和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，老師希望幫助她解決這個(gè)問題。
小麗家境困難，缺乏家庭對(duì)她行為的積極影響，可能在生活中缺乏觸角。她在幼兒園中的行為問題與對(duì)自我的評(píng)價(jià)不相關(guān)，也可能是文化程度較低的家長無法提供相應(yīng)的引導(dǎo)。
幼兒園老師與家長密切合作，通過綜合分析小麗的行為問題，對(duì)她進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練，嘗試尋找合適的問題解決方案。同時(shí)，老師還將針對(duì)小麗的具體情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的治療方案，與各個(gè)相關(guān)家庭成員聯(lián)絡(luò)并開展干預(yù)行動(dòng)。針對(duì)小麗的“言多”問題，老師會(huì)適時(shí)的使用表揚(yáng)的方法，鼓勵(lì)她的積極性和自我參與性。在課堂上老師也加強(qiáng)積極性的激勵(lì)，營造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助小麗更好的發(fā)展。
小葵，女，5歲，性格內(nèi)向其中在運(yùn)動(dòng)方面比較弱，上幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)她的自我控制能力有些欠缺，很容易受打擊，缺乏自信，情感發(fā)展不平衡，無法正確面對(duì)自己的情緒及他人關(guān)愛。
小葵的父母很疼愛她，以溫柔的手段對(duì)她進(jìn)行管理，很少打罵和嚴(yán)厲管教，使她依賴感加強(qiáng)，情感表達(dá)不夠充分。同時(shí)，小葵因其個(gè)性內(nèi)向，在集體中常感受不適應(yīng)、孤單，希望得到集體的關(guān)愛和他人的認(rèn)可，這就導(dǎo)致了她對(duì)人表現(xiàn)出輕易被感染、容易受打擊的性格特點(diǎn)。
老師采取了一系列的措施，鼓勵(lì)小葵在班級(jí)中增強(qiáng)對(duì)集體的歸屬感，并引導(dǎo)她接近同伴開展合作活動(dòng)，依靠互動(dòng)彼此學(xué)習(xí)、進(jìn)步。同時(shí)，老師在課余時(shí)間與小葵進(jìn)行談話和了解，鼓勵(lì)她能夠?qū)W會(huì)更好地表達(dá)自己想法和情感，這有利于提高小葵的情感認(rèn)知水平，讓她逐漸具備自我控制力。
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